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學會用技術解決問題

時間:2011-03-26 15:31來源:知行網www.bccsxs.icu 編輯:麥田守望者

《學會用技術解決問題》這本書的序挺多的,不過還是把它給看完了。
1.
教學設計研究的定位

•作為設計科學的教學設計,書中提到了幾種不同取向的教學設計觀:

理性的教學設計觀——突出教學設計過程的可預測性,強調遵循規則與程序的重要性,并將教學設計描述為一種技術過程;

創造性的教學設計觀——強調教學設計過程的藝術性、創造性,重視設計者在工作中的直覺性、悟性、思想的豐富性,及對問題解決方案新穎性的追求;

融理性與創造性為一體的設計觀——這種觀點是在反思教學設計實踐的基礎上,注意將理性與創造性、科學性與藝術性融合起來,我覺得這種觀點更接近用哲學的觀點來給教學設計定位,但是要做到理性與創造性的融合還需大量的實踐。

基于泛技術觀的教學設計
 

所謂技術的泛技術觀是指依據一定的學習與教學理念,開發與運用各種產品形態的媒體與技術,以提高學習與教學能力的系統化的實踐知識。抽象出來可以表示為:合適的理論+合適的技術一起來提高教與學能力的實踐,既然是一門實踐知識,那么具體怎么把理念與技術結合顯得尤其重要。

作為系統科學的教學設計
 

從宏觀來分析教學設計有助于更全面的把握教學設計的效果,在某種意義上說,教學設計也是教學系統設計。

2、教學設計研究的未來:(一)專業化路線(二)寬闊而包容多元化路線——立足于系統思維、基于智力背景、立足于學習創新、實作績效技術等等多面的反思。
 

Chapter1 What Is Meaningful Learning? 什么是有意義學習?

我不禁想到了奧斯貝爾的有意義學習理論:


(一)有意義的學習指學生能有意義連結認知學習的新、舊基模,而獲取新知的學習歷程。
(二)前導組織的教學策略前導組織是指在學習前所呈現的訊息,可以使學習者組織及解釋新來的訊息。

其實,這個學習理論就是強調新知識建立在舊經驗(先備知識)之上。那么喬納森,一個建構主義者的角度是怎樣來看待有意義學習的呢?
•什么是學習?仁者見仁智者見智,沒有哪個理論能解釋所有的學習現象。
1.學習是大腦的生化活動
2.學習是相對持久的行為變化
3.學習是信息加工
4.學習是記憶與回憶
5.學習是社會協商
6.學習是思維技能
7.學習是知識建構
8.學習是概念的轉變
9.學習是境脈的變化
10.學習是活動
11.學習分布在共同體中間
12.學習是根據環境給養調適感知
13.學習是混沌

其實不論學習是什么,最重要的是進行有意義的學習,能學以致用才是硬道理。
•那么什么是有意義學習呢?書中有對有意義學習進行詳細的解釋,如圖:


利用技術幫助學生開展主動的、建構的、有意圖的、真實的與合作的學習。用技術力來促進學習,技術來服務學習,是各種技術真正的參與學習、改善學習,才是實現有意義的學習。
 

焦老師認為教育技術理論研究的對象是教育技術問題,這和喬納森的問題解決是有意義學習抽離出來都是圍繞著問題的。人類學習是在由有問題—>解決問題—>新的問題,這樣螺旋式循環的認識世界和改造世界的,可見基于問題的學習是很重要的。學生要學會解決問題的本領前提是要盡可能多的直接和間接接受有實際意義的問題,恰好技術在幫助學習者構建問題和解決問題起著非常重要的作用,如書中所言:信息查詢、給任務或內容建模及設計(最為復雜)

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標簽(Tag):教學設計
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