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如何設計導學案?

時間:2015-04-14 20:37來源:知行網www.bccsxs.icu 編輯:麥田守望者

一、理清“導學案”框架結構及內部邏輯關系

  1、以“課時”為基本單位設計導學案

  (1)一般以課時獨立成篇

  目前,教學組織的基本形式是“課時授課制”,學生的學習都是以課時為基本單位的學習,導學案不能獨立于這一組織形式之外,理應為學生的課時學習服務,一般以課時為單位設計導學案。

  (2)應依據學生學習需要增設相應課時

  學生要形成技能和穩定的知識結構,在學習中不斷總結歸納已有經驗,形成概念并同化原有認知結構。因此,在教學實踐中,教師在教材的設定課時中,經常增加習題課,根據學生學習需要補充一些專題課,單元或章節完成后增加復習課。

  2、理清每課“導學案”各個要素的邏輯關系

  (1)每課“導學案”的基本欄目之間關系

  我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目:學習目標、導學過程、資源鏈接、課后作業。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂,統領整全篇,其他板塊均為其它服務,作它的子系統,因此,它在位置上居于篇首,編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課后作業欄目之間是并列的關系,因此,在編輯上這幾個欄目既體現整體,又相對獨立。

  (2)“導學過程”中的“學習方式、學習內容、學習程序、問題”之間的關系

  導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導學案中最核心的部分,是達成目標的關鍵,是導學案的最重要的設計內容。 “導學過程”要實現導學功能,學生首先要知道怎樣學和學什么的問題,另一方面,其次,學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說,導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”,然后進行的學習活動的設計,把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程序(包括學習指令或指導語言),把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上,把學習方式及程序概括為“學線”,學習內容及問題概括為問題線索,那么導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習,這兩條線是并行而又相互聯系在一起的,在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上,學習方式和學習內容組合成“學習環節”,學習程序及問題組成學習活動,學習環節分解成若干學習活動,導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關系。具體設計辦法見“二(1)(2)”。

  二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動

  1、學習目標的設計方法

  在教案中,我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度,然而在導學案中,學生需要通過學習目標來確定學習任務,并通過學習來檢測目標的達成程度,因而,學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中,我們辦法如下:

  (1)學習目標應包含三個方面的關健詞:用什么具體方式來學,學什么內容,學到什么程度

  如《不等關系》課的學習目標:知道不等號涵義,說出不等式的意義,會用不等號表示常見的不等關系。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。

  (2)學習目標和“導學環節”大致對應

  《不等關系》課中學習目標與下面“2”中所列學習環節大體一致。

  (3)學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致

  我們要求:目標定什么,學什么,練什么,測什么。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象,減小了學習難度,減少了作業容量。當然,目標確定的恰當是否致關重要,需要教研集體研究決定。

  (4)學生重點概括目標中的重要內容

  2、學習環節的設計方法

  (1)“雙命名”或“三命名”學習環節

  我們把每課學案劃分為3-5個大的環節,采用雙命名方式,前面是學習方式,后面跟學習內容。如:在學習《不等式關系》課的命名如下: 第一環節“自主閱讀—聯系舊知識,認識不等號”,第二環節“指導學習——不等關系的意義”,第三環節“自主練習——列不等式”,第四環節“引導探究——在應用背景中列不等關系”,第五環節“歸納總結——不等關系回顧”;有時為了促進學生掌握學科學習方法,也有一些采取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節:“自主閱讀——類比全等三角形相似條件,思考相似條件”,其中“類比”一詞指明了學科思維方法。

  (2)根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主,輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習,具體的學習方式有:自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一,根據內容的難易程度進行選擇。一般地,難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二,根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式;技能方法學習、綜合復習一般選擇引導、指導學習,然后模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三,根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地,第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯系,目的是激發學生的學習興趣,引起學生認知注意,采取自主閱讀的方式進行;第二環節一般是例題示范、原理探究、方法歸納等其中內容,采取的學習方式可選擇:指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作;第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成,可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”;最后一個環節為歸納總結。

  3、學習活動的設計方法與經驗

  1、指令、指導語言與問題任務的處理方法

  (1)每一個活動前先指明學習的步驟,用不同的字體加以區別。

  (2)在問題前用簡短的學習動作詞語概括并加標識。這些指導語言有:歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序,又較好地表達要研究的問題。

  2、列代數式—觀察并歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞

  (1)火車以v千米/小時的速度勻速行駛,1.5時后火車行駛的路程是千米.

  (2)某校學生總數為x,其中男生占總數的 ,男生的人數為.

  (3)一個長方體的底面是邊長為a的正方形,高為h,則它的體積為.

  【歸納】以上幾個代數式都是,這樣的代數式叫單項式。特別地,單獨一個數或一個字母也是單項式.【閱讀】一個單項式中,其中的數字因數叫單項式的系數. 一個單項式中,所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式.

  2、問題的呈現方式多采用簡答或解答的方式

  導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程,而不是一味追求答案的準確性,而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的準確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力,綜合運用知識的能力。另外,填空題和選擇題由于材料較多,在編輯上占去大量的版面,給閱讀者造成閱讀困難;問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。

  3、應為問題思考留有空間

  一是為問題它可以方便學生作解答之用,但更主要的意圖是留給學習者思考的空間,既便是這些空白不需要作答,只有留有空白,才能給予學習者思考的空間,就象作畫一樣,留有“飛白”,才能給觀賞者想象的空間。否則,學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。

  4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程

  概念形成和原理探究的活動,應體現特殊到一般再到特殊的認知規律;例題示范活動,應體現分析過程,解答規范過程和反思總結方法或技能的環節;自主練習活動,應體現由易到難,由簡單到復雜的認知規律,應體現知識的前后聯系;對于難度較大又是重點的問題,應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則,步步為營,既展現問題的發展變化,又滿足發展水平欠佳學生的學習需要;合作探究活動,應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。

  三、導學案設計應注意的兩個問題

  1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶

  教案是教師個人的藝術,學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案,經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識:對用學案實現課堂導學存大分歧,對教材的理解不一致,對教學目標和學生的學情把握差導較大。后來,我們把編寫學案的老師分成小組進行審核,對每一個教學目標必須達成共識。

  2、導學案設計應方便課堂教學

  (1)每堂導學案以兩頁設計為最佳,第一頁為書的左面,第二頁為書本的右面,當學生打開一節學案后將不另外翻頁。

  (2)按學習活動的順序進行依次編號,教學環節前的順序符號應使用圖標表示,便于教師課堂組織教學時,學生能根據教師要求準確定位學習活動。

  (3)應重視行距,以一點五倍行距最為適宜,便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆。

  (4)應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是:在每課第一頁左邊留五分之一空白,供師生備注。

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