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基于資源的學習過程設計模式

時間:2011-11-24 21:29來源:知行網www.bccsxs.icu 編輯:麥田守望者

【中文摘要】 21世紀是一個學習化時代。教師工作的重心不再是教給學生固有的知識,而是轉向塑造學習者的新型人格。在此背景下,教育工作者做了大量的工作,其中之一就是嘗試使用各種各樣教與學的模式,基于資源的學習方式便應運而生。基于資源的學習方式有其不可取代的優勢和廣泛的適用面,對它的研究將引領人們進入一個全新的學習時代。在國外,人們對于基于資源的學習方式投入了較多的關注和研究,而在我國則處于起步階段。本文從這個論題出發,分別論述了以下幾個方面的問題:一、分析國內外對基于資源的學習研究現狀,提出存在的問題和本文應解決的問題。二、系統論述基于資源的學習的基本特征和相關概念,詳細分析了基于資源的學習實施過程中的關鍵因素。三、基于資源的學習過程進行系統化的設計,并提出設計模型。四、創建網絡環境下基于資源的學習支撐系統,并設計相關的學習案例。其中,文章的第二、三、四部分是全文的核心,筆者從宏觀角度分析了基于資源得學習過程得基本概念、特征及其系統化教學設計模式。基于資源得學習并不是一種新型的學習方式,隨著數字化教學資源的興起及其在教學領域...
【英文摘要】 21 century is a time of studying .The emphasis of education does not lies on teaching students the changeless knowledge, but turns to create the new studying style of the students. Under this background, education researchers made great deal of research work, one of which is trying to use every kind of teaching and learning models. Resources Based Learning is emerged at this time. Resources Based Learning has its great advantages and it can be widely used. In abroad, people made more study on this kind...

基于資源的學習方式初探

一、 基于資源的學習方式的提出

1.基于資源的學習方式產生的必然性

21世紀即將形成的數字化生存環境對我們的教育目標、內容、方法和手段等提出了全新的挑戰和要求,傳統學習方式的局限性越來越明顯。開放學習、終身學習的出現促使傳統的學習方式從根本上發生變革,創建新型的學習方式是時代發展的必然要求。同時,教育機構還面臨著這樣一項任務,即用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的信息服務。教育界已經采取了一些措施來回應這些變化,其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下,有不少人開始對以學生為中心的學習方式——基于資源的學習方式進行研究。由此看出,基于資源的學習方式的產生有其不可逆轉的必然性。

2.基于資源的學習方式提出的主要依據

基于資源的學習方式提出的主要依據是教育技術解決教育教學問題的基本指導思想,即依靠各種各樣的學習資源,以個別化學習為核心,采用系統方法來促進學習的順利進行。AECT94定義中明確指出,教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映,也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后,國際教育技術界對“學”的關注由學習資源進一步擴展到學習過程,把學習過程看作是系統組織的學習資源、學習內容和學習者的有機整體。可見,教育技術研究對象的重新確立,為我們提出基于資源的學習方式提供了堅實的理論依據。

3.基于資源的學習方式開展的技術支持

隨著科學技術的迅速發展,用于信息傳遞和交流的媒體技術得到日益豐富和發展。以現代化傳播手段為媒體是當代學習活動的重要特點,現代化的媒體技術不僅拓展了學習的時空觀,而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來,學習過程中的操作技能得到了有效加強,認知能力和操作技能可同步發展。總之,媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用,無論是從學習內容上還是從學習方法上,都為新型學習方式的產生提供了強有力的技術支持。

二、國內外在該領域的研究狀況

按照華東師范大學教育科學學院祝智庭教授的說法,基于資源的學習(Resources-Based Learning)由來已久,不是信息化教育特有的。國內外有關專家學者已在該領域做了大量的研究和實踐工作,并取得了豐碩的成果,為我們進行本土化改造和推廣應用提供了寶貴的參考資料。

(一)國外在該課題領域的研究歷程

目前已有的許多文獻認為,基于資源的學習與Richard Suchman(1962)提出的探究教學模式(Inquiry Training Model)密切相關。而探究式教學的早期表現形式是“發現學習”和“問題解決法”。19世紀末20世紀初,英國的阿姆斯特朗等人對發現學習做了進一步的研究并應用到實踐中去,美國教學論專家布魯納則使發現學習法形成理論體系;問題解決法也是探究教學的一種重要方式,比較有影響的問題解決理論有桑代克的“試誤說”和杜威的“問題解決五階段”理論。明確把探究式教學作為一種重要的教學方式則是20世紀五六十年代的事情。Richard Suchman的探究訓練模式是在觀察、分析科學家的創造性探索活動的基礎上結合教學的因素概括而成的。這一時期出現了多種基于探究式教學方法的學習模式,如生物科學探究模式、社會科學探究模式、學習環境模式、5E模式等等。

在探究式教學模式研究的推動下,國外學者開展了大量以基于資源的學習(Resources-Based Learning)為主題的實踐和研究工作。例如,英國女皇大學長期以來一直對該課題進行不斷的研究,目前已經達到了較深層次的水平。他們對基于資源的學習過程、信息讀寫能力、學習伙伴以及學習評價等要素進行了深入研究;諾森伯里亞大學于1997年發布的“IMPEL2 - Survey on Resources Based Learning”文件中,對前人在該課題方面所做的研究成果進行了系統總結。

通過對這些資料的查閱,不難看出,國外對基于資源的學習方式的研究已經趨于成熟,他們除對該學習方式的相關要素進行比較深入的探討之外,還以基于資源的學習方式為中心開展相關領域的研究。仍以諾森伯里亞大學的IMPEL2文件為例,文件中涉及到對學校圖書與信息服務中心進行設計,研究者分析了目前高校對資源的需求狀況,并從基于資源的學習方式出發,探討高校資源中心的職能和員工的職責。

(二)國內在該領域的研究現狀

20世紀末21世紀初,隨著信息技術教育在全國范圍內的普及,我國也出現了許多新型的教學模式,例如自1999年第三次全教會頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來,在培養學生的創新精神和創新能力的教育背景下,有不少地方開展了探究教學的實驗研究,其中以上海市進行的“研究性學習”和北京師范大學主持開展的“小學語文四結合”、“基于網絡的協作學習”等實驗研究比較有影響。這些不同類型學習模式的出現是我國對基于資源的學習方式從側面進行的探索與嘗試。

相比之下,國內就“基于資源的學習方式”這一領域所進行的正面研究就比較少。通過查閱有關期刊雜志和瀏覽幾個較有影響的搜索引擎,如雅虎、搜狐以及北大天網,只查到為數不多的幾篇文章,如華東師范大學課程與教學研究所課題組發表的《基于因特網的課堂資源型學習的探討》以及張璐、盛群力老師發表的《信息素養網絡技術資源型學習》等文章。通過查閱這些文章,我們發現目前國內在該領域內的研究還處于起步階段,所取得的成果包括以下三個方面:①對基于資源的學習方式的特征、學習過程做了初步探討②對學習資源尤其是網絡資源的設計與開發做了許多研究和實踐工作③對基于資源的學習環境做了初步探討。

三、基于資源的學習方式及教學設計

(一) 基于資源的學習的定義

基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐,以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(Directory of Online Resources for Information Literary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的,學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題,并在此過程中完成知識的建構;教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的;學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力。

基于資源的學習有兩個基本特征:一是靈活性,即能適用于不同的學習風格和課程領域;二是自主性,指學生主動控制學習過程,通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。基于資源的學習過程涉及到了研究主題,并將對主題的探索過程納入到學生的學習活動中。值得注意的是,在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習,學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比,這種學習方式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。

(二)基于資源的學習環境

基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用(書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等),各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括三種類型的學習資源,即基礎性資源、組織性資源和經驗性資源。如下圖所示:

 

 

 

 

基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中,教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力,而不僅僅是積累知識。基于資源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領,也就是培養學生具備未來社會所要求的信息讀寫能力(Information Literacy)。
(三)教學過程的設計

為保證基于資源的學習方式能順利進行,除要建構一個良好的學習環境之外,還應對學習過程進行精心設計。設計流程如下圖所示:

 

 

 

 

 

1.分析學習者

為了保證基于資源的學習能夠有效地進行,需首先對學習者的學習準備進行分析,包括:①學生已經具備的知識②學生使用學習資源的能力③學習風格。其中,對學習風格的分析要側重對學生支持同質分組或者異質分組的適應能力的分析,以便于確定學習組織形式。

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標簽(Tag):信息技術與課程整合
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