返回首頁
當前位置: 主頁 > 教育技術學 > 應用研究 >

基于教師專業成長的關鍵教育事件研究

時間:2010-10-07 00:03來源:知行網www.bccsxs.icu 編輯:麥田守望者

● 關注課堂教學,尋找、遴選發生在課堂教學中的基于教師專業成長的關鍵教育事件,并加以深入研究,是加快深化教師課改理念,提高教師教育教學水平的一種新型校本教研模式。

● 關鍵教育事件由于會對教師的專業發展產生重大的影響,所以對關鍵教育事件的研究本身就是一種及其優質的校本研究和培訓資源

  所謂關鍵教育事件,是教師在教育的教師職業生涯發展、專業發展中發生的對可能導致自己特定發展方向的、影響教育教學發展的某種特定行為必須做出關鍵性的決策,這種決策對揭示教育的本質、教學的本質、人性的本質往往起著關鍵性作用,所以這些事件隱喻著重要的教育價值而時常令人想到提到的銘刻在心、經久不忘。關鍵教育事件的研究,由于它內在的教育價值,和與中小學教師的知識背景、工作特點和思維方式相匹配的屬性,不僅受到廣大中小學教師的歡迎,也得到了越來越多的教育研究人員的重視。

  關鍵教育事件由于對教師的專業發展會產生重大的影響,所以對關鍵教育事件的研究本身就是一種極其優質的校本研究和培訓資源,當事者在反思關鍵事件的過程中可以實現自我超越,學習者在共同學習和研究關鍵教育事件的過程中不但能吸取他人的成功經驗和教訓,而且能在共同智慧的撞擊中互相學習、互相提高,養成在日后的教育生涯中從無意注意到有意注意的轉化,最終整個團隊也就形成了一個學習型組織。

  課堂是教師教育教學的主陣地,所以關注課堂教學,從發生在課堂教學中的關鍵教育事件入手,尋找、遴選發生在課堂教學中的基于教師專業成長的關鍵教育事件,對于加快深化教師課改理念、提高教師教育教學水平是大有裨益的。

一、研究焦點:落實課改理念

  基于教師專業成長的關鍵教育事件研究,突出新課程理念指導下的教學設計,從教學實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,以某些主題相關的課、某節課或一節課堂的每一教學片段為教學實際場景,通過實際情景的敘述、師生對話的描述等,將其中隱含的問題經過同伴互助、專家引領及自我反思加以提煉、升華,充分反映該教學事件所具有的典型性給教學實際帶來的教學功效,最終以文本或視頻的方式加以呈現反映該教育事件的研究價值。這種研究,它來自于課堂教學實踐的課堂教學案例,但又不是簡單的課堂實錄或教案設計,它主題明確,目的清晰,著眼于研究的探討、強調理論指導下的實踐反思、強調通過行為跟進等方式將解決同一主題的不同問題的零散經驗進行整合,形成經驗串和經驗集,從而更有效地指導今后的實踐。
  如在語文新教材的導入課中,教師是在接觸新生的第一天第一課時,就開始大講特講語文學習的重要性,還是講語文的學習方法和學習注意點,提出許許多多的學習要求呢?有位教師就獨辟蹊徑,竟然不帶教材,先互相簡單地一句話交流,然后開始與學生“聊天”,什么周恩來對美國記者的巧妙答話、什么“命”與“傘”的錯別字故事、什么語文學習的三大訣竅等等,短短的一節課,容量很大,課堂上是笑聲一片,學生也是積極參與,你一句我一句地搶著回答問題,一下子師生從互不認識到相互融洽,最后教師的一句話可謂點明了主題,“你們知道這些故事背后蘊藏的道理嗎?學好語文不止是關系到自身的素質,有時關系到一個民族的尊嚴、一個國家的國格。你們說是不是?我們要不要學好語文?”隨著學生們的一片鼓掌聲,課就結束了。這樣一堂課,看似沒有明確的教學內容,但卻創了一種和諧民主的教學氛圍,學生喜歡這樣的語文教師,自然也就樂于在這樣的語文課上學習。

二、研究目的:促進教師成長

  課堂教學和學生成長中的種種問題,特別是以新課程改革中面臨的不同教育教學疑難問題,是教學一線教師最為直接關注的話題,他們希望把課改理念與實際問題結合起來,把研究與行動結合起來,能夠通過研究、行動等等,不斷改變自己行為,提高教育教學水平。基于教師專業成長的關鍵教育事件研究,并不著眼于改進某一節課的活動,而是強調事例為現象,將教育教學中的關鍵事例加以遴選,將其中蘊含的教育教學本質加以揭示,通過多種途徑的學習、幫助、交流等關注實踐問題的解決,以獲取策略知識并指導教育實踐,是提升教師專業水平的一種重要方式。
  1、教師的專業水平是在理論與實踐的螺旋式磨合中得到提高的。教師在長時間的教育教學過程中慢慢形成自己的“教育理論”,這種教育理論是教師原有教育理論經過教師自己的學習和體驗后形成的,并已內化在自己的教育教學實踐之中,影響著平日的教育教學工作。當一種新的教育理論出現以后,教師自我原有的“教育理論”必然與之產生矛盾,而教師在學習這種新教育理論的時候,往往由于單純理論教育的不足,使得教師無法在較短時間里理論轉化實踐,并用于解決實踐中遇到的種種疑難和困惑,因而成為廣大教師頭疼的一件事情。只有在理論與實踐得到很好的結合,并反復呈現于教師面前,不斷沖擊教師原有的“教育理論”并慢慢形成他自我的新理論以后,他的這種理論才能指導他以后的教育教學工作。基于教師專業成長的關鍵教育事件研究精選優秀的典型的關鍵教育事件,在多輪的研究過程中,使教師的理論與實踐形成螺旋式的提升過程,成為溝通理論與指導實踐的橋梁,在很大程度上彌補以往那種單純學習理論的方式的不足,促進了教師專業水平得到快速提高。
  2、教師的專業水平是在自我反思和團隊互助下得到提高的。教師的成長必須培植“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,不斷自我調整、自我建構,從而獲得持續不斷的專業成長。推進課程改革的實踐證明,中小學的這種教育科研是否真正有價值,其關鍵在于內容、方法和過程能否貼近本校教育教學工作和教師的實際。美國哥倫比亞大學師范學院賀拉斯曼—林肯研究所科里(Korey, S.)經過研究認為,校本行動研究(school-based action research)必須具備六大條件 :(1)問題的公開。學校管理者和教師能直面教育教學中所存在的問題,并努力期望得到改進;(2)創新的機會。管理者要能夠提供多種機會為參與者準備多途徑的創意機會;(3)嘗試錯誤的鼓勵。管理者研善于鼓勵發表不同見解;(4)合作的教師群體。管理者和教師共同研究、共同商討,并明確一定的標準和技巧;(5)資料的收集。管理者要提供相應的、足夠的參考資料,并不斷更新;(6)足夠的研究時間。管理者要創造條件,努力將教師從常規的事務操作轉向專業性反思。我們認為,基于教師專業成長的關鍵教育事件研究能否取得實效的關鍵就在于以上六點,學校在開展研究,努力提高教師的專業水平時要能創造各種機會,保證各項研究能得以深入、高效地開展,而不是浮于表面,淺嘗輒止。
  3、教師的專業水平是在實踐智慧的不斷碰撞中得到提高的。教師專業的成長和發展,關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升,教師開展關鍵教育事件研究,也正是期望教師能在事件智慧的不斷碰撞中提高、完善自己原有的經驗積累。事實證明,這樣的研究是能達到這種期望效應的,因為,教師們在互動中不斷完善原有認知,通過多次的、多維的對話與集體反思與來自不同角度聲音的思維碰撞,他們原有的經驗得到了完善,能力得到了螺旋式上升。例如對于教學中的“討論”和“提問”方式、如何處理教學“預設”與“生成”、如何解決課堂探究教學中的課時矛盾、研究性學習中“放”和“導”、能否離開教材內容進行教學、備課如何“備學生”、 成功課堂的特征與教學評價、提示、探究和討論式教學方法的應用范圍和利弊等等一系列問題,組織者在有意地、就某一個專題進行深入研究,對于提高教師尤其是新教師的專業水平是有極大幫助的。

三、研究范疇:反思課堂實踐

  關鍵教育事件不是一節課的簡單設計或是完整的課堂實錄,它應該是一個行動研究的作品,所以所選題材必須經過認真挑選,將那些具有明確的計劃和焦點,能聚集教學疑難雜癥,提煉有深度的事件,展示優秀教師的教學藝術,同時包含有解決這些問題的方法和技巧,也有一定的理論思考和對實踐活動的反思實例作為研究探討的題材,其目的是讓教師反思課堂實踐,提高教學能力。因此,基于教師專業成長的關鍵教育事件必須具有以下一些特點:
  1、理念的先進性。事件內容要符合本學科的課程標準,能體現教學的三維目標,面向全體學生,并以學生的發展為本,體現學生學習的主體作用和合作學習的理念。
  2、內容的真實性。好的事件一定要有故事性,但要保證故事的客觀性和寫實性,不能為求故事性而忽視真實性。可以是教學實踐活動中的成功事例,也可以是教學實踐活動中失敗的或是困惑的,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓。
  3、主題的典型性。事件要有鮮明的主題,以便研究討論能圍繞這一中心得到有效開展。主題的選擇要與教學改革的核心理念、實際教育活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關,以表現教師解決問題的策略,揭示典型策略、方法所依據的原理為出發點,力求能以點帶面,舉一反三。
  4、行為的反思性。事件的研究強調行為跟進,強調要能促進教學行為的改善,所以在事件的內容中要有明顯的反思體現,要能反映出課堂教學中教育理念的提升、教育行為的改進、學習方式的優化等。

四、研究方式:體現多維對話

  基于教師專業成長的關鍵教育事件研究旨在通過教師之間的相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流,使學校不僅成為學生發展的場所,也成為教師不斷成長與提高的學習化共同體,這種簡單而有效的校本研究方式可以通過不同來自不同角度的探討在較短時間內將一個重要的、關鍵的、對教育教學和教師專業發展起著關鍵作用的問題研究的較為深透,從而提高整個研究隊伍的水平,因為事件中所描述的教育情境故事,不同的人對故事會有不同的解讀,十分適于用來進行交流和研討,可以成為校本培訓和校本研究的有效載體。
  1、自我反思,實現教師自我的對話。教學設計前與教學實施的實際過程往往存在距離,甚至沖突,因為學生是處于不斷的發展變化之中的,許許多多未知因素執教者無法在教學前考慮得非常詳細、周到,這也是不可能的。再者,教學過程中,可能原先比較理想化的教學設計在實際教學過程中會因種種的實際因素而無法得到落實,必須及時得到調整,或是臨時發生的突發事件等等都需要教師改變原有教學設計,及時加以調整,這些種種矛盾沖突或是實現了的教學理想、極為成功的典型事件都有必要讓執教者本人好好反思,尤其是失敗的或是困惑的。

------分隔線----------------------------
標簽(Tag):關鍵教育事件研究
------分隔線----------------------------
推薦內容
猜你感興趣
赛车pk10官网开奖记录